高技能人才是现代化产业体系建设的关键支撑。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》明确提出，“坚持惠民生和促消费、投资于物和投资于人紧密结合”，凸显人力资本在高质量发展中的重要作用。对技工院校而言，这一要求体现为人才培养模式的系统性重构，而产教评深度融合正是其重要实现路径。

产教评深度融合，实质是以产业需求为牵引、岗位标准为核心、市场评价为导向，推动教育链、人才链与产业链、创新链协同联动。近年来，广州市机电技师学院围绕先进制造业需求，创新探索形成“围着产业转、依着岗位育、交给市场评”的实践路径，有效提升高技能人才培养与产业发展的适配性。

围着产业转

以产业需求为培养起点

产教评深度融合的逻辑起点，在于对“产业需要什么样的人”这一根本问题的回应。从供给侧视角看，如果人才培养仍停留在既有专业体系与课程结构的内循环之中，就容易形成路径依赖，难以适应制造业高端化、智能化、绿色化转型所引发的岗位结构与能力结构的深刻重塑。

因此，有必要进一步推动人才培养逻辑由“专业逻辑”向“产业需求逻辑”转型，将产业需求前置为人才培养的关键变量，在产业链演进中识别新岗位，在岗位能力重构中重塑培养供给，形成以需求为导向的动态调整机制。近3年来，学院从产业痛点出发识别紧缺岗位，从岗位变化反推专业建设与培养方案调整，推动专业发展由“跟着教学走”向“跟着产业走”转变。

这一转变在青年技师工作站建设中尤为典型。2025年，学院联合企业和科研机构共建青年技师工作站，针对智能工厂改造中操作型岗位减少、调试运维与系统优化岗位快速增长的趋势，将“数字化现场工程师”转化为人才培养项目，面向本科及以上群体开展定向培养。项目实施中，企业深度参与人才培养，首批学员在培养过程中即与用人单位达成就业意向，实现了人才培养与产业需求的精准对接。

依着岗位育

把企业标尺带进课堂

产业需求明确了“培养什么人”，而“怎样培养人”则需要进一步将企业标尺引入培养全过程。产教评深度融合的落脚点在“教”，关键不在于校企合作项目数量，而在于企业岗位、工艺和质量标准能否真正融入课程体系、课堂场景和教师能力结构。

近3年来，学院持续深化工学一体化改革，把企业真实项目嵌入教学全过程。其中，与华为技术有限公司合作形成的培养模式最具代表性。合作首年，华为技术有限公司带着图纸和刀具进校招聘，学院深刻认识到，企业对人才的岗位胜任力有明确、具体的要求，而非宽泛的“基本合格”。围绕这一要求，学院近3年持续迭代华为“技师订单班”课程体系，在华为精密装调实训基地建设中，围绕精密仪器、智能装备、电子设备安装等岗位需求，构建钳工技术、精密装调、电子焊接、气动气浮、电气控制、工业控制及质量回溯等七维能力训练模块，把企业对员工的评价标尺前置为学生的培养标尺。截至目前，学院探索开设的具有标志性意义的华为“技师订单班”已连续运行5期，累计向华为技术有限公司输送高技能人才逾千名。

把企业标尺带进课堂，还必须把教师推向产业一线。近3年来，学院年均组织近300人次教职工入企实践调研，实施新教师“启航计划”、骨干教师“远航计划”、专业带头人“领航计划”，推动教师及时把新工艺、新技术、新标准带回课堂，让课堂真正对接岗位场景。只有教师先进入产业场景，课堂才能真正对接岗位场景；只有教学标准与生产标准同向发力，学生的岗位胜任力才能在真实任务中逐步形成。

交给市场评

让评价与用人有效衔接

产教评融合，最终要回答“培养质量由谁检验”的问题。技工教育的评价改革，说到底是要打通“育人标准”和“用人标准”，让国家职业标准、企业认证标准、岗位胜任标准相互贯通，让评价结果直接服务学生就业、企业选才和职业发展。

学院围绕多元协同评价机制持续完善相关实践。在技能人才评价层面，依托机械行业精密制造（华南）职业教育集团，与深圳天溯计量检测股份有限公司共同牵头成立检验检测产教评技能生态链人才评价联盟；与西门子、发那科等企业合作推进“一试双证”，推动国家职业技能评价与企业国际认证有机衔接。评价权由学校单方主导转向学校企业行业共同参与，不仅提升了证书的行业认可度，更显著增强了证书的岗位适用性。在高端应用型人才联合培养与评价层面，学院以博士后创新基地为重要平台，与哈尔滨工业大学、中山大学等高校深度合作，探索首席技师与应用型博士对接，围绕新质生产力发展对人工智能人才的迫切需求，推进科研产品的应用型研究，加速世赛成果落地转化。两者分层施策，共同构建起覆盖技能人才到高端应用型人才的多元评价体系。

市场认可，才是最真实的评价。青年技师工作站首批学员实习期月薪达到8000元，转正后可达1.5万元至2万元；企业持续参与项目设计、资源投入和人才录用，本身就是对培养质量的直接投票。市场“定价”并不意味着教育被动追随市场，而是要求学校在更高水平上实现供给与需求的动态匹配，把学生的技能优势真正转化为职业竞争力和成长空间。

推进产教评深度融合，本质上是重构高技能人才培养的供给体系。对于技工院校而言，既要从产业变动中识别需求，在新岗位中寻找培养起点；也要从岗位标准中重构课程，在真实任务中塑造能力；更要把评价交给行业企业和市场，在外部校准中提升育人质量。只有真正做到围着产业转、依着岗位育、交给市场评，才能把学校办在产业最需要的地方，把学生育成企业最需要的人，为现代化产业体系建设提供更加坚实的技能人才支撑。

（作者系广州市机电技师学院吴洪东院长）